۱: تشکیل اتاق فکر
رهبر انقلاب در دیدار با دانشجویان طراحی نوع مبارزه را به خود دانشجویان واگذار کردند. ایشان فرمودند:« اینى که چه کار باید بکنید، چه جورى باید عمل کنید، چه جورى باید تبیین کنید، اینها چیزهائى نیست که من بیایم فهرست کنم، بگویم آقا این عمل را انجام بدهید، این عمل را انجام ندهید؛ اینها کارهائى است که خود شماها باید در مجامع اصلى‏تان، فکرى‏تان، در اتاقهاى فکرتان بنشینید، راهکارها را پیدا کنید»
لذاست که بررسی نوع مواجهه مطلوب با توجه به شرایط خاص هر دانشگاه می بایست از جانب فعالین آن دانشگاه هر چه سریع تر صورت پذیرد.
۲: پرهیز از بسته شدن فضا
رهبر انقلاب در عین اینکه بر ضرورت مقابله با جنگ نرم تاکید دارند،درباره بحث کرسی های آزاد اندیشی
فرموده ان« د:نباید از اظهار نظر هیچ گاه بیمناک بود.این کرسی های آزاد اندیشی که ما گفتیم،در دانشگاه ها باید تحقق پیدا کند و باید تشکیل بشود»
به نظر می بایست از فضای تقابلی احراز کرد و محیط آکادمیک دانشگاه را حتی الامکان به دور از جنجال و هیجانات کاذب وارد موضوع بررسی مسائل روز کشور کرد.
۳:کلان نگری در طراحی راهکارها
باید در نظر گرفت که تفوق مقطعی صرف، مد نظر نیست. می بایست اهداف مواجهه، هم ارز همدیگر و با نگاهی کلان نگر دیده شود. مثلا اگر صرفا مغلوب کردن حریف هدف قرار بگیرد و حفظ آرامش محیط دانشگاه لحاظ نشود، باید پذیرفت که راه به بیراهه سپره شده است.
۴: ضرورت مخاطب شناسی
به نظر، مخاطب اصلی طرح ریزی های افسران مقابله با جنگ نرم، نه سردمداران جریان مقابل که افکار عمومی دانشجویی است. افکار عمومی ای که تحت القائات غلط ممکن است قضاوت های نادرستی در خصوص مسائل کشور داشته باشد و این قضاوت با تبیین درست مسائل به راحتی قابل تغییر است. نباید در برنامه ریزی مخاطب را به اشتباه چند فرد خاص یا یک تشکل خاص قرار داد (رنجبران، ۱۳۸۹؛ ۲۹۵) .
۴-۱۸-آسیب های مقابله با جنگ نرم
طبیعتا می تواند آسیب هایی نیز متوجه طرح ریزی های جریانات دانشجویی برای مقابله با جنگ نرم باشد. که به برخی از این آسیب ها در سخنان رهبر انقلاب اشاره می کنیم.

۱: احساسی عمل کردن
اولین آسیبی که رهبر انقلاب برشمردند، برخورد احساسی با موضوع است.ایشان فرمودند:« وقتى هیجانات کور، پا وسط بگذارند، دشمن فوراً استفاده خواهد کرد. بارها گفته‏ام، باز هم تکرار مى‏کنم؛ من معتقدم که جوان مملکت بایستى در همه میدانها حضور و آمادگى داشته باشد؛ منتها با انضباط
۲: برخورد سخت به جای برخورد نرم
در مقابله با جنگ نرم بیش از هر چیز باید قواعد مقابله را شناخت. قواعد مقابله نرم با قواعد مقابله سخت تفاوت دارد. مختصات مبارزه هم تفاوت دارد. در مواجهه نرم لزوما دشمن در طرف مقابل دشمن نایستاده است. ممکن است یک عنصر فریب خورده در طرف مقابل باشد. بین یک عنصر فریب خورده و دشمن تفاوت وجود دارد. از حیث نوع مقابله نیز باید راهکارهای نرم را مورد توجه قرار داد
۳: تندروی و تشدید فضای هیجانی و جنجالی
رهبر انقلاب در عین تاکید بر ضرورت برنامه ریزی و مقابله با جنگ نرم به یک مسئله مهم اشاره کردند و آن پرهیز از تندروی است. ایشان فرمودند:« شرط دیگر این است که در قضایا افراط وجود نداشته باشد»
۴: ناامیدی و نگاه بدبینانه
مقام معظم رهبری به ضرورت پرهیز از یأس و ناامیدی هم اشاره کردند و اصالت نگاه خوشبینانه را نه از روی توهم که از روی بصیرت دانستند. ایشان فرمودند:« شرط اصلى فعالیت درست شما در این جبهه‏ى جنگ نرم، یکى‏اش نگاه خوشبینانه و امیدوارانه است. نگاهتان خوشبینانه باشد»
۴-۱۹-ابعاد قدرت نرم در فرایند انقلاب اسلامی ایران
قدرت نرم در فرایند انقلاب اسلامی ایران در سطح تحلیل داخلی، منطقه ای و بین المللی دارای اهمیت قابل توجهی بود. انقلاب اسلامی ایران را می‌توان تجلی تحقق قدرت نرم به معنای توانایی نفوذ در رفتار دیگران بدون تهدید و یا پرداخت هزینه محسوس به شمار آورد. از اهداف انقلاب اسلامی، پاسداری از آزادی و امنیت انسان در حوزه‌های گوناگون فرهنگی، سیاسی، اجتماعی، قضایی و اقتصادی است. آرمان‌ها و هنجارهای انقلاب در سطح تحلیل منطقه‌ای و بین‌المللی نیز پیام جذاب انقلاب اسلامی توانست راه‌گشای ملت‌های مسلمان و نیز ملل جهان سومی و مستضعف گردد و ضمن احیای هویت جهان اسلام، ارتقای بیداری اسلامی، به بازسازی تمدن اسلامی بر اساس تکیه بر خودباری فرهنگی و پرچمداران انقلاب فرهنگی جهانی اهتمام ورزد.
الف) در سطح تحلیل داخلی
براساس زیرساخت‌ها و الزامات فکری و فرهنگی سند چشم‌انداز بیست‌ساله نظام، تعمیق معرفت و بصیرت دینی آحاد جامعه و تقویت و تحکیم ارزش‌های اسلامی و اخلاقی که حوزه‌های فردی و اجتماعی و همچنین برجسته‌سازی مستمر و همه‌جانبه اندیشه‌های دینی و سیاسی حضرت امام خمینی (ره) در حوزه‌های تصمیم‌سازی و تصمیم‌‌گیری، برنامه‌ریزی و اجرایی دستگاه‌های نظام جمهوری اسلامی به ویژه سازمان‌ها و نهادهای فرهنگی و آموزشی و اصلاح نوسازی نظام آموزشی و تعلیم و تربیت کشور و تعمیق تفکر و فرهنگ بسیجی در زمره اولویت‌های نرم‌افزاری نظام جمهوری اسلامی ایران قلمداد می‌گردد. افزون بر این می‏توان به ابعادی از قدرت نرم افزاری انقلاب اسلامی ایران از جمله رهبری فرهمند امام خمینی، وحدت و اعتماد ملی، توسعه دانایی محور، جنبش نرم افزاری و سیاست فرهنگی اشاره کرد.
۱- رهبری فرهمند امام خمینی: رهبری کاریزماتیک امام خمینی را می‌توان در ارائه ارزش‌هایی دانست که مردم را به پیروی بی‌چون و چرا از فرامین ایشان با توجه به جذابیت محتوای آن و باور قلبی مردم به اعتقاد امام به گفته‌های خویش و ابتناء آن بر آموزه‌های فقهی و اسلامی متقاعد می‌ساخت.
۲- وحدت و اعتماد ملی: انقلاب اسلامی ایران با بهره‌گیری از اعتماد ملی به عنوان سرمایه اجتماعی و بعد چهارم قدرت توانست به تعمیق وحدت و همبستگی ملی و تجمیع کلیه اقشار و گروه‌ها و دستجات ملی و مذهبی کشور همت گمارد و با بهره‌مندی از مشارکت عمومی، فرهنگ استقلالی، بسیجی، سازندگی، اصلاح‌طلبی و عدالت‌خواهی را در جامعه گسترش بخشد. وفاق اجتماعی به عنوان مظهر قدرت نرم توانست به ایفای کارکردهایی چون همفکری، هم‌احساسی، هم‌کنشی، و شکل‌گیری ذهن اجتماعی که به همکاری و تعامل میان گروه‌های مختلف اجتماعی می‌ انجامد، بپردازد و نظم درونی و بی‌نیازی از نظم بیرونی و سیاسی را آشکار سازد. (همان،۲۹۷)
۳- توسعه دانایی محور: انقلاب اسلامی ایران زمینه را برای اهتمام همزمان به توسعه چند بعدی در ابعاد علمی، فرهنگی، اخلاقی، دینی و اجتماعی علاوه بر توسعه سیاسی و اقتصادی فراهم می‌آورد. این مهم ناشی از توجه به فرهنگ به عنوان حوزه مستقل و بالذات مطلوب و بهره‌گیری نرم‌افزاری از دین به عنوان نظام معانی و نمادسازی بود. انقلاب اسلامی رویکرد توسعه دانایی محور را برای تبدیل کشور به جامعه‌ای دانش بنیان اتخاذ کرد تا علم و اندیشه مسیر حیات فردی و جمعی را مشخص سازد و فرآورده‌های علمی با خود اقتدار، صلابت وعزت را به ارمغان آورد و نقش مؤثری در تأمین امنیت و آرامش اجتماعی ایفا کند.
۴- جنبش نرم‌افزاری: انقلاب اسلامی ایران توجه به نوآوری و نواندیشی را در صدر اولویت‌های خود قرار داد به گونه‌ای که رهبر فرزانه انقلاب خواستار تحقق جنبش نرم‌افزاری همه‌جانبه و فراگیر شدند. این حرکت و نهضت مبنتی بر مؤلفه‌های زیر بود:
ایجاد فرهنگ تولید علم، ارتقای قدرت علمی و جرأت علمی، پرورش و شکوفایی استعدادها، نفی الگوپذیری تقلیدی از فرهنگ غرب، ایجاد تحولات و پیشرفت‌های علمی در چارچوب ارزش‌های دین‌مدار، ارتقای روحیه خودباوری و اتکاء به نفس و اندیشه و اراده خودی، استفاده از ظرفیت‌های علمی بومی، تقویت بنیه پژوهش کشور، تعالی و رشد اقتصادی و علمی کشور با هویت بخشیدن به مراکز علمی، پیوند مفاهیم و اخلاق دینی با علم روز، ایجاد خلاقیت و نوآوری علمی، اهتمام به فراگیری علم و دانش با ارتقای ایمان و معنویت، عنایت به آزاداندیشی، دین‌باوری و نواندیشی دینی و نفی تحجر و جزم‌گرایی و تفکر و فرهنگ وارداتی غرب، هوشیاری در برابر تئوری‌های وارداتی، نفی تفکر تقلیدی و تبعی و اهتمام به فکر استقلالی به منظور پرهیز از انفعال و مجذوبیت و مبهوت بودن در برابر تحلیل‌های بیگانه، اهتمام به تولید علم و بومی کردن آن بر مبنای فرهنگ ملی و ارتقای توسعه انسانی، گسترش و اعتلای جنبش نرم‌افزاری در حوزه‌های علوم اجتماعی و انسانی بر اساس اصول و ارزش‌های ایران اسلامی، سیاستگذاری و برنامه‌ریزی برای توسعه و اعتلای فعالیت‌های تحقیقاتی پیرامون نوآوری و دستیابی به فناوری‌های نوین.
۵- سیاست فرهنگی: انقلاب اسلامی ایران با هدف نشر و گسترش اندیشه و پیام اسلام، استقلال فرهنگ، تکامل روحی و اخلاقی، تحقق کامل فرهنگ اسلامی در عین اهتمام به درک مقتضیان زمان، اولویت خود را بر برنامه‌ریزی و اصلاح فرهنگ جامعه و نهادینه کردن آن مطابق با نیازهای توسعه در جامعه دینی قرار داد و سیاست فرهنگی برگرفته از

به دلیل این باربرداری، تنش افقی به مقدار  کاهش می­یابد.در نتیجه پس از یک فرسایش تنش افقی برابر
۲-۲
و یا به عبارت ساده­تر برابر

۲-۳
می­ شود. این معادلات نشان می­دهدکه باربرداری سنگ باعث افزایش مقدار K شده و تنش افقی در عمق­های مشخصی بیشتر از تنش قائم می­باشد. در حالی که تنش قائم برابر  می­باشد تنش افقی می ­تواند هر مقداری در بازه­ی بین دو مقدار  و  باشد. در جایی که
۲-۴  ۲-۵
مقادیر  به ترتیب چسبندگی خاک، زاویه اصطکاک داخلی و مقاومت تک محوری خاک می­باشد
۲-۵-۲- تنش­ها در اطراف حفره دایره­ای شکل:
برای محاسبه تنش­ها، کرنش­ها و تغییر مکان­های ایجاد شده در اطراف حفره­هایی که در مصالح الاستیک احداث می­شوند، لازم است به تئوری ریاضی الاستیسیته برگردیم. این امر مستلزم حل مجموعه ­ای از معادلات تعادل و سازگاری تغییر مکان­ها برای شرایط مرزی مشخص و حل معادلات رفتاری مصالح و ماده است. فرایند طی شده برای بدست آوردن راه­ حل­های مورد نیاز می ­تواند بسیار پیچیده و خسته­کننده باشند، و در این پایان نامه تفسیر نخواهند شد. یکی از اولین راه­حل­ها برای توزیع تنش در اطراف حفره­ها در جسم الاستیک در سال ۱۸۹۸ توسط کرش^[۴۱] برای ساده­ترین شکل مقطع عرضی یعنی دایره ارائه گردیده­است]۱۶[.

مولفه­های تنش در نقطه (ѳ, r) مطابق روابط زیر است.
۲-۶  ۲-۷  ۲-۸
تنش­های اصلی در صفحه دو بعدی در نقطه (ѳ, r) نیز مطابق زیر است.
۲- ۹
۲-۱۰

شکل۲-۷- مولفه­های تنش در اطراف محیط دایره­ای در محیط الاستیک]۱۲[
جدول۲-۱-تغییرات تنش در دو نقطه اطراف تونل الاستیک در فواصل مختلف توسط مرجع]۱۵[

در جایی که  تنش در جهت شعاعی و  تنش در جهت  می­باشند.اگر در معادلات ۲-۶ تا ۲-۸،  را قرار دهیم، تنش­ها در دیواره تونل را خواهیم داشت.همانطور که خواهیم دید تنش­های برشی و شعاعی صفر خواهند شد. تنش مماسی  از یک مقدار ماکزیمم  در  تا مقدار حداقل  در  متغیر است.هر چه که از تونل دورتر شویم تنش­ها به سرعت کاهش­می­یابند. این مقادیر به تفضیل در جدول ۲-۱ نشان داده شده است.
این نقطه قابل درک است که در دیواره­ی تونل فقط تنش مماسی مهم و تاثیر گذار است.در شکل ۲-۸ تغییرات تنش مماسی در دو نقطه دیواره و کف یک تونل دایره­ای نشان داده شده است. همانطور که قابل مشاهده است این مقادیر بسته به نسبت تنش افقی به قائم یا همان k متفاوت است. در کف تونل هر چهk بیشتر باشد میزان تنش مماسی بیشتر و احتمال گسیختگی نیز بالاتر است وحتی در k=3 تنش مماسی ۸ برابر تنش قائم است.می­بینیم که هر چه از دیواره تونل دورتر شویم تنش مماسی کاهش پیدا کرده و به یک میزان ثابت نزدیکتر می­ شود. در دیواره­ی تونل شرایط بسیار متفاوت است یعنی در k بالاتر تنش مماسی در دیواره کمتر بوده و هر چه از دیواره دورتر شویم مقدار این تنش بیشتر می­ شود.
با داشتن این مقادیر ما می­توانیم ناحیه گسیختگی در اطراف یک تونل دایره­ای را تحت هر نوع بارگذاری بدست بیاوریم.

شکل۲-۸- تغییرات تنش مماسی در دیواره­ های تونل در محیط الاستیک] ۱۵[
علاوه بر اندازه ­گیری تنش، اندازه ­گیری تغییر مکا­ن­های نقاط روی دیواره­ی تونل نیز روش مناسبی برای ارزیابی رفتار تونل می­باشد. به طور مثال برای محاسبه تغییر مکان بین دو نقطه یک سختکننده^[۴۲] این روش بسیار مفید است. با حل رابطه کرش می­توانیم روابطی برای تغییر مکان­ها را محاسبه کنیم.
۲- ۱۱
۲-۵-۳- تنش­ها در اطراف حفره بیضی شکل:
راه حل برای توزیع تنش در این حالت توسط جاگر^[۴۳] و کوک^[۴۴] ابداع گردید. هندسه مسئله در شکل (a)2-9 نشان داده شده است، در جایی که  محور کلی موازی با مولفه تنش  ومحور  محور محلی بیضی می­باشد.

شکل۲-۹- حفره بیضی شکل زاویه­دار تحت تنش افقی و قائم(a وb)، حفره بیضی شکل موازی تنش­های اصلی]۸[
عرض  بیضی در جهت محور محلی  و ارتفاع  در جهت محور  ، اندازه ­گیری شده است. زاویه بین دو محور  و  را با  نشان می­دهیم. موقعیت هر نقطه در محیط را به وسیله  نشان می­دهیم. راه حل بری^[۴۵] برای این مسئله نیازمند یکسری پارامترهای هندسی و متناظر با مختصات محورهای محلی که بصورت  و  می­باشد.
پارامتر­های هندسی مطابق روابط زیر تعریف شده است.
۲-۱۲
۲-۱۳  ۲-۱۴  ۲-۱۵  ۲-۱۶  ۲-۱۷  ۲-۱۸  ۲-۱۹
۲-۲۰
در نهایت با بهره گرفتن از این روابط می­توانیم مولفه­های تنش را در هر نقطه را بدست آوریم.
۲-۲۱  ۲-۲۲  ۲-۲۳
همانطور که از شکل۲-۹ مشخص است،  ، زاویه بین محورهای مرجع محلی  و محورهای محلی خود بیضی  می­باشد. حال با وجود این روابط می­توانیم تنش در تمام نقاط اطراف تونل و در مرزهای آن را، بدست اوریم. برای بدست اوردن تنش در مرزهای تونل بیضوی مایل، نیاز به بدست آوردن متناظر  بر روی مرز تونل می­باشد. در این حالت  و  و محور l عمود به مرزهای تونل می­باشد. برای شکل ©2-9 تنش مرزی به صورت زیر بدست می ­آید.
۲-۲۴
زمانی که محورهای تونل موازی تنش­های محیطی باشد معادله۲-۲۴ به شکل زیر تغییر می­ کند.
۲-۲۵
فصل ۳
معیار­های گسیختگی سنگ وتعیین ضرایب ­آنها
۳-۱- مقدمه
برای رفتار سنجی یک محیط سنگی یا یک سازه­ی زیر زمینی، نیاز به معیاری داریم که بتوانیم از طریق آن امکان گسیختگی را پیش ­بینی کنیم.در این فصل ابتدا به معرفی معیار­های گسیختگی مختلف سنگ می­پردازیم.در این میان دو معیار بنیاوسکی و هوک-براون را به طور کامل تشریح می­کنیم. چون در این پایان نامه هدف مقایسه­ رفتاری محیط سنگی تحت دو معیار می­باشد در نتیجه نیاز به ضرایب متناظر سنگ مورد نظر را داریم پس با معرفی رگرسیون خطی و حداقل مربعات خطاها می­پردازیم. در نهایت با بهره گرفتن از داده ­های آزمایش ۳ محوری به محاسبه ضرایب بهینه در هر معیار می­پردازیم.
۳-۲- معیار­های ۲ بعدی:
امروزه جهت تحلیل تنش در اطراف فضاهای زیر زمینی و پایداری شیب­ها معیار­های گسیختگی سنگ به طور وسیعی مورد استفاده قرار می­گیرد.معیار مورد استفاده باید به خوبی گویای رفتار محیط سنگی باشد. گرچه معیار­های تئوریک از لحاظ درک موضوع قویتر می باشند ولی کاربرد آنها در عمل محدود است. از این جهت استفاده از معیار های تجربی به تدریج گسترش یافت.در طول پنج دهه گذشته معیار­های تجربی زیادی ارائه گردیده است که تعداد محدودی از آنها عمومیت یافته­اند. در مهندسی سنگ
انتخاب یک معیار شکست مناسب که توانایی برآورد مقاومت سنگ مورد نظر را داشته باشد اهمیت زیادی دارد.
یکی از هدف­های اساسی علم مکانیک سنگ فراهم آوردن روش­های مفید برای پیش بینی مقاومت گسیختگی و پارامترهای مرتبط با گسیختگی مثل کرنش و اثرات تخلخل و مدول الاستیک بر روی گسیختگی می­باشد. تعداد زیادی از این موارد که بر روی روند گسیختگی تاثیر گذار هستند، برای توسعه یک قانون همه­گیر در پهنه­ی وسیعی از اطلاعات در مورد مقاومت سنگ بکر، در قرن بیستم منتشر شده است و مقاومت سنگ بکر انصافاً به خوبی درک شده است. مقاومت سنگ بکر در چندین معیار گسیختگی تجربی سنگ تشریح شده است. معیار­های گسیختگی تجربی بر پایه­ آزمایشات بر روی نمونه­های سنگ بکر می­باشد. تعدادی از این معیار­ها در مورد توده سنگ­ها نیز گسترش یافته در جدول ۳-۱ لیستی از معیار­های تجربی موجود برای سنگ بکر آورده شده است. پارامتر­هایی که بسته به ویژگی­های نمونه سنگ تغییر می­ کنند نیز ذکر گردیده است]۱۷[. نکته قابل ذکر در این معیار­های ۲ بعدی این می­باشد که به صورت ترکیبی از ترم­های  و بدون در نظر گیری  ، ذکر گردیده­اند.
جدول۳-۱- معیار­های ۲ بعدی تجربی

تائید

GFI

۱≥ & ≥۸/۰

۸۱/۰

تائید

IFI

۱≥ & ≥۸/۰

۸۳/۰

تائید

CFI

۱≥ & ≥۸/۰

۸۳/۰

تائید

NFI

۱≥ & ≥۸/۰

۸۶/۰

تائید

NNFI

۱≥ & ≥۸/۰

۸۲/۰

تائید

با توجه به شاخص های برازش مدل می توان ارزیابی مناسبی از مدل های علی تحقیق داشت. حال می توان به بررسی فرضیه های تحقیق بر اساس روابط بین متغیرها در مدل ارائه شده پرداخت.
۴-۵- آزمون فرضیه ‏های تحقیق:
در این بخش به آزمون فرضیه های تحقیق پرداخته می شود. لازم به ذکر است که برای فرضیه های اصلی از مدل در حالت کلی و برای فرضیه های فرعی از مدل در حالت تفکیکی استفاده خواهد شد

۱٫اضطراب برروی قصد استفاده از ICT توسط دهیاران استان گیلان تاثیر دارد.
با توجه به مدل پایه تحقیق در حالت اعداد معنی داری، میزان آماره ی t برابر با ۶۴/۲ است و از آن جا که در خارج از بازه ی ]۹۶/۱&96/1- [قرار دارد فرضیه اول تایید می شود. با توجه به ضریب استاندارد هم می توان گفت که شدت تاثیر اضطراب برروی قصد استفاده از ICT توسط دهیاران استان گیلان برابر با ۱۳/۰ است .
۲٫نگرش به استفاده برروی قصد استفاده از ICT توسط دهیاران استان گیلان تاثیر دارد.
با توجه به مدل پایه تحقیق در حالت اعداد معنی داری، میزان آماره ی t برابر با ۳۹/۴ است و از آن جا که در خارج از بازه ی ]۹۶/۱&96/1- [قرار دارد فرضیه دوم تایید می شود. با توجه به ضریب استاندارد هم می توان گفت که شدت تاثیر نگرش به استفاده برروی قصد استفاده از ICT توسط دهیاران استان گیلان برابر با ۳۳/۰ است .
۳٫خود کارآمدی برروی قصد استفاده از ICTتوسط دهیاران استان گیلان تاثیر دارد.
با توجه به مدل پایه تحقیق در حالت اعداد معنی داری، میزان آماره ی t برابر با ۸۱/۵ است و از آن جا که در خارج از بازه ی ]۹۶/۱&96/1- [قرار دارد فرضیه سوم تایید می شود. با توجه به ضریب استاندارد هم می توان گفت که شدت تاثیر خود کارآمدی برروی قصد استفاده از ICT توسط دهیاران استان گیلان برابر با ۳۵/۰ است .
۴٫انتظار اجرا برروی قصد استفاده از ICTتوسط دهیاران استان گیلان تاثیر دارد.
با توجه به مدل پایه تحقیق در حالت اعداد معنی داری، میزان آماره ی t برابر با ۷۰/۰ است و از آن جا که در داخل بازه ی ]۹۶/۱&96/1- [قرار دارد فرضیه چهارم تایید نمی شود.
۵٫انتظار تلاش برروی قصد استفاده از ICTتوسط دهیاران استان گیلان تاثیر دارد.
با توجه به مدل پایه تحقیق در حالت اعداد معنی داری، میزان آماره ی t برابر با ۴۵/۰ است و از آن جا که در داخل بازه ی ]۹۶/۱&96/1- [قرار دارد فرضیه پنجم تایید نمی شود.
۶٫اثرات اجتماعی برروی قصد استفاده از ICT توسط دهیاران استان گیلان تاثیر دارد.
با توجه به مدل پایه تحقیق در حالت اعداد معنی داری، میزان آماره ی t برابر با ۹۳/۲ است و از آن جا که در خارج از بازه ی ]۹۶/۱&96/1- [قرار دارد فرضیه ششم تایید می شود. با توجه به ضریب استاندارد هم می توان گفت که شدت تاثیر اثرات اجتماعی برروی قصد استفاده از ICT توسط دهیاران استان گیلان برابر با ۱۶/۰ است .

ونگ و لادکین (۲۰۰۸) نیز تحقیقی با عنوان بررسی رابطه بین خلاقیت کارکنان و محرک های مربوط به کار در صنعت هتل هنگ کنگ» انجام داد که نتایج آن نشان می دهد رابطه مثبت معنی داری بین خلاقیت و محرک های مربوط به شغل در صنعت هتل هنگ کنگ وجود دارد که این نتیجه نیز همسو با اهداف تحقیق حاضر است.
فصل سوم:
روش تحقیق
۳-۱- مقدمه
یکی از ارکان مهم هر فعالیت پژوهشی، متدولوژی و روش انجام آن می باشد به طوری که اگر یک تحقیق را به ساختمان مسکونی تشبیه کنیم، روش شناسی آن ، طرح و نقشه اولیه ای است که ساختمان بر اساس آن بنا می گردد و می توان انتظار داشت که هر فردی که این نقشه و طرح را مورد بررسی قرار دهد قادر باشد ساختمانی را که مبتنی بر آن ساخته خواهد شد در ذهن تجسم نماید. به تعبیر علمی، روش تحقیق نشان گر فرایندی نظام مند است که برای یافتن پاسخ یک پرسش و یا راه حل یک مسئله اجرا می شود و مراحل گوناگون تحقیقی را معین می سازد.

در تحقیقات توصیفی، محقق به دنبال چگونه بودن موضوع است و می خواهد بداند پدیده، تغییر شیء یا مطلب چگونه است. به عبارت دیگر، این تحقیق وضع موجود را بررسی می کند و به توصیف منظم و نظام دار وضعیت فعلی آن می پردازد و ویژگی ها و صفات آن را مطالعه و در صورت لزوم ارتباط بین متغیرها را بررسی می نماید (حافظ نیا، ۱۳۸۰ : ۵۸).
از نظر تاک من^[۹۲] تحقیق جنبه ی تقلیلی دارد. به این معنی که محقق با بهره گرفتن از روش های تجزیه و تحلیل اطلاعات جمع آوری شده را در طبقات معنی و معنا داری طبقه بندی می کند (دلاور، ۱۳۸۳: ۳۴).
بر همین اساس کار ما در تحقیق حاضر آن است که به بررسی رابطه استراتژی های زیست محیطی و رقابت سازمانی در صنعت هتلداری با تاکید بر نقش یادگیری و نوآوری به عنوان عوامل تعیین کننده موفقیت زیست محیطی در صنعت هتل کرمانشاه بپردازیم.
۳-۲- نوع و روش تحقیق
روش عبارت است از مجموعه فعالیت هایی که برای رسیدن به هدفی صورت می گیرد. روش های پژوهش در واقع ابزارهای دست یابی به واقعیت به شمار می رود و در هر پژوهش، پژوهشگر تلاش می کند تا مناسب ترین روش را انتخاب نماید وآن روشی است که دقیق تر از روش های دیگر قوانین واقعیت را کشف می کند. (دلاور علی، ۱۳۸۳: ۲۵)
تحقیقات علمی براساس دو مبنا یعنی هدف، ماهیت وروش تقسیم بندی می شود که براساس هدف به سه گروه بنیادی ، کاربردی و عملی و براساس ماهیت و روش به ۵ گروه تاریخی، توصیفی، همبستگی، تجربی و علمی تقسیم می گردد. ( حافظ نیا، ۱۳۸۰: ۶۲)
تحقیق حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر روش توصیفی، پیمایشی از نوع همبستگی می باشد که در آن رابطه استراتژی های زیست محیطی و رقابت سازمانی در صنعت هتلداری با تاکید بر نقش یادگیری و نوآوری به عنوان عوامل تعیین کننده موفقیت زیست محیطی در صنعت هتل کرمانشاه مورد بررسی قرار می گیرد.
۳-۳- جامعه آماری:
اولین قدم پیش از انجام نمونه گیری تعریف جامعه مورد نظر است، جامعه مورد نظر جامعه ای است که مورد قبول اغلب محققان قرار گرفته باشد و به طور کلی جامعه عبارت است از گروهی از افراد اشیاء یا حوادث که حداقل دارای یک صفت یا ویژگی مشترک باشند (دلاور، ۱۳۸۳). به عبارتی دیگر، ‌جامعه آماری عبارت است از « مقداری از عناصر مطلوب مورد نظر که حداقل دارای یک صفت مشخص باشد» (آذر و مومنی، ۱۳۸۰).
در پژوهش مفهوم جامعه به کلیه افرادی اطلاق می شود که عمل تعمیم پذیری در مورد آنها صورت گیرد، باید دقت کرد که هر چند صفت یا صفات مشترک جامعه مورد مطالعه دقیقاً تعریف می شود اما در پژوهش جامعه از صفات متغیر و صفات غیر مشترک مورد بررسی قرار می گیرد . ماهیت پژوهش تعیین کننده ی دامنه ی جامعه است از نظر اندازه یا حجم جامعه ممکن است محدود یا نامحدود باشد جامعه محدود آن است که حدود و تعداد عناصر آن کاملاً مشخص باشد چنانچه عناصر یک جامعه دقیقاً مشخص نباشد جامعه نامحدود خوانده می شود (دلاور، ۱۳۸۳).
جامعه آماری مورد تحقیق کلیه کارمندان و مدیران هتل های کرمانشاه می باشد که بر اساس آمار اداره میراث فرهنگی، صنایع دستی و گردشگری کرمانشاه در سال ۱۳۹۴ تعداد ۲۳۸ پرسنل مشغول فعالیت می باشند.
۳-۴- روش نمونه‏گیری و حجم نمونه :
چون حجم یا اندازه اکثر جوامع تحقیقی بسیار بزرگ است اندازه گیری ویژگی مورد پژوهش برای تک تک افراد جامعه غیر ممکن است بنابراین کافی است تا نمونه ای از جامعه انتخاب و اندازه گیری شود و براساس یافته های حاصل از نمونه، این نتایج به کل جامعه تعمیم داده شود نمونه عبارت است از زیر جامعه ای از کل جامعه انتخاب می شود و معرف آن است و در واقع نمونه نماینده، جامعه ی مورد مطالعه است (دلاور، ۱۳۸۵).
در تحقیق حاضر حجم نمونه با توجه به فرمول کوکران برابر ۱۴۸ نفر و به روش تصادفی ساده انتخاب شدند.
۳-۵- ابزار گردآوری داده‌ها
این مطالعه یک تحقیق میدانی است که در گردآوری داده های تحقیق با توجه به اینکه از نوع توصیفی است برای تهیه و تدوین مباحث نظری تحقیق، مطالعات کتابخانه ای با بهره گیری از مطالعه منابع فارسی و لاتین، کتب ترجمه شده و متون، مجلات، مقالات، روزنامه ها، مرتبط با موضوع تحقیق، از ابزار فیش برداری جمع آوری می شود. بدین منظور نخست منابع مرتبط با موضوع تعیین خواهد شد. سپس نگارنده به تحدید منابع و کشف درجه اعتبار هر یک همت گماشته و در مرحله بعد منابع و مآخذ تحقیق مطالعه خواهد شد و اطلاعات گردآوری شده به صورت موضوعی دسته بندی و طبقه بندی می گردد و برای هریک عناوین مناسب و درخور انتخاب خواهد شد؛ از طرف دیگر تا حد امکان نظر مدیران و کارکنان هتل های کرمانشاه در این زمینه مورد بررسی قرار می گیرد.
در بخش مطالعات میدانی ابزار گرد آوری اطلاعات، پرسشنامه می باشد که در تحقیق حاضر متغیر های مورد نظر با مقیاس های زیر سنجیده می شوند:
- متغیر گرایش به یادگیری به وسیله چهار سوال با بهره گرفتن از مقیاس گالر و وندرهیجن^[۹۳] (۱۹۹۲) با پاسخ های ۵ درجه ای بر اساس طیف لیکرت از کاملا مخالفم با نمره ۱ تا کاملا موافقیم با نمره ۵ مورد ارزیابی قرار می گیرد.
- متغیر نوآوری با بهره گرفتن از مقیاس شش گزینه ای که توسط لی و تسای^[۹۴] (۲۰۰۵) مورد استفاده قرار گرفته است، اندازه گیری شد. این مقیاس نظر مدیریت را در خصوص پذیرش ایده های جدید و نوآور در خود جای داده است.
- متغیر استراتژی های زیست محیطی توسط مقیاس هشت گزینه ای الوارز جیل و همکاران (۲۰۰۱) با پاسخ های ۵ درجه ای بر اساس طیف لیکرت مورد سنجش قرار می گیرد.
-متغیر رقابت سازمانی به وسیله برخی از گویه های پرسشنامه استراتژی های افزایش رقابت پذیری در سازمان (OCQ) استفاده شده توسط مهدوی کیا (۱۳۹۰) که با تحقیق حاضر هماهنگ بود مورد ارزیابی و سنجش قرار می گیرد پرسشنامه تبیین شده در خصوص رقابت سازمانی دارای ۱۰ گویه با پاسخ های ۵ درجه ای بر اساس طیف لیکرت از کاملا مخالفم با امتیاز ۱ تا کاملا موافقم با امتیاز ۵ می باشد.
۳-۶- روایی یا قابلیت اعتبار ابزار سنجش
مفهوم اعتبار (روایی) به این سوال پاسخ می‌دهد که ابزار اندازه گیری تا چه حد خصیصه مورد نظر را می سنجد. بودن آگاهی از اعتبار ابزار اندازه گیری نمی‌توان به دقت داده های حاصل از آن اطمینان داشت. ابزار اندازه گیری ممکن است برای اندازه گیری یک خصیصه ویژه دارای اعتبار باشد، در حالی که برای سنجش همان خصیصه بر روی جامعه دیگر از هیچ گونه اعتباری برخوردار نباشد. (سرمد و همکاران، ۱۳۸۴) .
در تحقیق حاضر به منظور بررسی روایی پرسشنامه، از روش اعتبار محتوا استفاده نموده ایم، بدین منظور، با توجه به روایی ظاهری که پرسشنامه دارا بود، پرسشنامه در اختیار ۱۰ نفر از اساتید دانشگاهی و سپس پرسشنامه در اختیار استاد محترم راهنما و مورد تایید قرار گرفت.
۳-۷- پایایی پرسشنامه
آزمون کرونباخ آلفا برای سنجش میزان تک بعدی بودن نگرش ها، قضاوت ها و سایر مقولاتی که اندازه گیری آنها آسان نیست به کار می‌رود. این آزمون که حاصل آن یک ضریب به نام آلفای کروبناخ می‌باشد، برای آزمون قابلیت اعتماد یا پایایی پرسشنامه و جوابهای آن چند گزینه ای می‌باشند، به کار می‌رود. هر چه مقدار آن به یک نزدیک تر شود اعتبار و پایایی پرسشنامه بیشتر خواهد شد.
در تحقیقات پیشین پایایی پرسشنامه های مورد استفاده در پژوهش حاضر به شرح زیر می باشد :
۳-۷-۱-پرسشنامه گرایش به یادگیری گالر و وندرهیجن :
معطوفی و احمدیان (۱۳۹۲) ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه گرایش به یادگیری را در تحقیق خود ۰۹۷/. بدست آورد.
در تحقیق حاضر پایایی پرسشنامه بوسیله ضریب آلفای کرونباخ برابر ۸۷۹٫ بدست آمد.
۳-۷-۲- پرسشنامه نوآوری لی و تسای :
ایرانمنش (۱۳۹۱) ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه نوآوری را در تحقیق خود ۴/۸۹ بدست آورده است.
در تحقیق حاضر پایایی پرسشنامه بوسیله ضریب آلفای کرونباخ برابر ۹۰۷٫ بدست آمد.
۳-۷-۳- پرسشنامه استراتژی های زیست محیطی الوارز جیل و همکاران:
النا فراج و همکاران (۲۰۱۴) ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه استراتژی های زیست محیطی را در تحقیق خود بالای ۷/۰ بدست آورد.
در تحقیق حاضر پایایی پرسشنامه بوسیله ضریب آلفای کرونباخ برابر ۹۲۳٫ بدست آمد.
۳-۷-۴- پرسشنامه رقابت سازمانی مهدوی کیا:
مهدوی کیا (۱۳۹۰) ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه رقابت سازمانی را در تحقیق خود بالای ۷/۰ بدست آورد .
در تحقیق حاضر پایایی پرسشنامه بوسیله ضریب آلفای کرونباخ برابر ۸۴۱٫ بدست آمد.
۳-۸- روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‏ها:
اطلاعات حاصل از پرسشنامه محقق ساخته به وسیله نرم افزار AMOS در دو بخش آمار توصیفی (شامل: تنظیم و طبقه‌بندی داده‌ها، نمایش ترسیمی و محاسبه مقادیری از قبیل نما، میانگین، میانه و …) وآمار استنباطی با بهره گرفتن از آزمون تحلیل عاملی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نرم افزار آموس AMOS یکی از نرم افزارهای آماری مناسب برای تحلیل داده‌ های پایان نامه مدیریت و علوم انسانی است که جهت محاسبات تحلیل عامل و مدل معادلات ساختاری استفاده می‌شود. برونداد نرم‌افزار اموس به صورت گرافیکی بوده و لذا درک مطلب را تسهیل می کند.
فصل چهارم:
تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه:

بعد از هر شب سیاهی، روز روشن است همان طور که چراغ مطلب از خاندان بولهب است.

برای مشاهده‌ی موارد بیشتر ر.ک: (۳، ۵)، (۳۶، ۳)، (۷۱، ۱)، (۷۱، ۲)، (۷۲، ۷)، (۱۸۱، ۱)، (۱۸۱، ۳)، (۲۶۴، ۵)، (۲۷۷، ۲)، (۳۰۶، ۱)، (۲۸۴، ۷)، (۵۶۴، ۱۰)، (۵۴۳، ۸)، (۵۴۴، ۸)، (۵۴۶، ۲)، (۴۳۷، ۱)، (۴۳۹، ۴)، (۴۴۰، ۲)، (۴۵۸، ۱)، (۱۷۰، ۱) و …

فصل چهارم
استعاره
۴-۱. استعاره
استعاره «در لغت به معنی طلب کردن چیزی به عاریه است و در اصطلاح لفظی است که استعمال شود در غیرمعنای اصلی که موضوعٌ له باشد به علاقه‌ی مشابهتی که بین معنی اصلی و معنی مستعمل فیه با بودن قرینه، مانع از اراده‌ی معنی اصلی است»، (رجایی، ۱۳۴۰: ۲۸۷).
اما همه‌ی بلاغت نویسان این نظر را ندارند و معتقدند «استعاره تشبیهی است مختصر و فشرده که از ارکان اصلی تشبیه فقط مشبه‌به را ذکر می‌کنند؛ به عبارتی ادّعای یکی شدن مشبه با مشبهٌ‌به است البته مبتنی بر به فراموشی سپردن تشبیه است و غرض از این کار مبالغه است یعنی مشبه آن قدر به مشبهٌ‌به شباهت داشته که با او یکی شده و قابل تشخیص و تمییز نمی‌باشد از مزیت‌های استعاره بر تشبیه یکی ایجاز است و در استعاره باید به این نکته توجه داشت که برخلاف تشبیه وجه شبه و همانندی روشن باشد تا شکل معما و لغز به خود نگیرد، (آهنی، ۱۳۵۷: ۱۲۴).
ارسطو نخستین کسی است که درباره‌ی رمز زیبایی و فلسفه‌ تاثیر استعاره به تحقیق پرداخته است او می‌گوید: «آنچه در بیشتر عبارتهای بلاغی، انگیزه‌ی مسرت است، منشا آن استعاره metphor است و مقداری ابهام و پیچیدگی که مخاطب بعداً آن را درمی‌یابد»، (شفیعی کدکنی، ۱۳۸۸: ۱۱۰). استعاره عامل مهم خیال پردازی در شعر است و ناقدان عرب آن را یکی از ستونهای کلام بشمار می‌آورند. «استعاره در واقع تصویری است که اگر چه اساس اولیه آن یک تشبیه در ذهن شاعر بوده است؛ اما تنها یکی از دو رکن اصلی تشبیه در سخن شاعر حضور دارد و رکن دیگر را خواننده به کمک شباهت‌های ممکن قابل حدس که معمولاً در بحث استعاره «علاقه نامیده می‌شود؛ از قراین موجود در کلام یا حال و هوای زمینه‌ی سخن می‌تواند دریابد»، (پورنامداریان، ۱۳۸۱: ۲۴۱-۲۴۰).
طرفین استعاره را مستعار منه و مستعار له می‌نامند و وجه شبه آن را جامع می‌گویند. معمولاً شاعر، استعاره‌ها و اجزای مبهم شعر خود را با توضیح و تفسیر بیان نمی‌کند بلکه شواهد و قراینی بدست می‌دهد و خواننده را درباره‌ی معنی حقیقی کلمات به شک و تردید می‌اندازد و او را در برابر شعر به تلاش وامی‌دارد تا معنی پنهان را دریابد.
این فصل خود به بخشهایی تقسیم می‌‌شود بخش اول استعاره‌ی مصرحه است که به سه قسمت استعاره‌ی مصرحه‌ی مجرده، مرشحه و مطلقه تقسیم می‌شود و با آوردن شاهد مثال‌هایی درباره‌ی هر کدام به خواننده کمک می‌شود تا عناصر زیبای فکر و ذهن نظیری نیشابوری را دریابد. بخش بعدی استعاره‌ی مکنیه است که: «هر گاه مشبه‌به را ترک و مشبه را ذکر کنند آن را استعاره‌ی مکنیه یا استعاره بالکنایه نامند» (رجایی، ۱۳۴۰: ۲۹۲). که شامل تشخیص و اضافه‌ی استعاری و استعاره‌ی مکنیه است و بعد از توضیح مختصری در مورد هر کدام شاهد مثال‌های آن آورده شده است.
۴-۲. بخش اول، استعاره‌ی مصرحه
تشبیهی که از آن فقط مشبه به بر جای مانده باشد به این شرح، استعاره مصرحه یا تصریحیه یا محققه یا تحقیقیه می‌گویند. در استعاره مصرحه،‌مشبه، به همین همیشه حسی است. (شمیسا، ۱۳۷۳: ۱۴۶)
در تعریف استعاره مصرحه چنین آمده است که «هر گاه مشبه را ترک کنند و مشبه‌به را در کلام آورند استعاره را مصرحه یا تصریحیه گویند»، (رجایی، ۱۳۴۰: ۲۹۲). در این مواقع، قرینه‌ای در جمله می‌نهند تا ذهن خواننده راهنمایی شود به اینکه لفظ در معنی حقیقی خود بکار نرفته بلکه استعاره است از واژه و مفهوم دیگری، این قرینه را به مناسبت اینکه ذهن خواننده را از معنای حقیقی و مشهور کلمه منصرف می‌کند و به معنای مجازی متوجه می‌سازد، قرینه صارفه گویند.
استعاره مصرحه بخش پویا و پر تحرک غزلیات نظیری نیشابوری است. که ۴۰ درصد بخش استعاره را به خود اختصاص داده است نظیری نیشابوری مستعارمنه‌هایی که به کار برده است بیشتر از امور حسی الهام گرفته است. و مستعارله مورد نظر او پدیده‌های مختلفی می‌باشد.
چند مورد از استعاره‌های مصرحه در شعر نظیری نیشابوری: